Reacción a "Reacciones: la pandemia provocó retrasos educativos equivalentes a un tercio del año académico"

El estudio está metodológicamente muy bien diseñado. En metaanálisis de este tipo (es decir, estudios en los que se consideran conjuntamente los resultados de muchos estudios individuales), es importante que la calidad de los estudios individuales incluidos en la evaluación se compruebe muy cuidadosamente. Obviamente, esto se ha hecho aquí de forma muy meticulosa. Este documento es probablemente el estudio más exhaustivo realizado hasta la fecha sobre los déficits de aprendizaje tras la pandemia por coronavirus. A la hora de interpretar los resultados, hay que tener en cuenta, por supuesto, que aquí se incluyeron estudios de diferentes países, algunos de cuyos resultados no pueden trasladarse a los sistemas educativos de otros. Por ejemplo, las diferencias de aprendizaje en los países más pobres son, una vez más, significativamente mayores que en un país bastante rico como Alemania. Pero, en general, también en este país se observan lagunas de aprendizaje, y sobre todo su distribución desigual: los alumnos que ya lo pasaban peor antes de la pandemia se ven mucho más afectados. 

Los déficits de aprendizaje observados en el metaanálisis son significativos. Los que encontramos en estudios de Alemania, por ejemplo, en Hamburgo y en Baden-Wurtemberg, son algo menores, pero tienden a apuntar en la misma dirección. Sin duda, los déficits de aprendizaje relacionados con la pandemia también influyen en los resultados presentados recientemente en IQB Education Trends. No solo los propios retrasos están desigualmente distribuidos socialmente, sino que también es probable que sus consecuencias varíen mucho: muchos alumnos con el entorno social adecuado lo compensarán fácilmente. Sin embargo, las consecuencias serán más graves, sobre todo para los alumnos de menor rendimiento y para los procedentes de hogares con menor nivel educativo. Además, el estudio se centra en los déficits cognitivos de aprendizaje, es decir, en la cuestión de lo que los alumnos han aprendido —o no— en lengua y matemáticas, por ejemplo. Si se pregunta a los profesores, queda claro que, además de los déficits de aprendizaje propiamente dichos, hay otro problema en primer plano, a saber, todo el ámbito psicosocial. Mi impresión es que las escuelas tienen actualmente mucho trabajo que hacer en este ámbito para restablecer ciertas rutinas de aprendizaje y para volver a encarrilar toda la interacción social. 

El gobierno federal [en Alemania] ya ha puesto a disposición amplios fondos para el llamado programa de recuperación. Pero también está claro que estas medidas por sí solas no serán suficientes al final. Las medidas de apoyo adicionales son importantes, por supuesto, pero solo podremos reducir las desigualdades sociales si la gran heterogeneidad (es decir, diferencia/diversidad) de los alumnos también se tiene más en cuenta en el aula normal. Al final, solo funcionará mediante un apoyo específico también en las clases normales. Si se dispone de recursos adicionales, hay que prestar atención a cómo se distribuyen estos recursos. De los datos se desprende claramente que determinados alumnos han sufrido especialmente las consecuencias de la pandemia, precisamente aquellos que ya lo estaban pasando mal. La tarea ahora debe consistir en proporcionar apoyo específico precisamente a estos alumnos, incluso en las clases ordinarias. En un estado grande como Baden-Wurtemberg, cerca de la mitad de los alumnos tienen ahora un origen migratorio. Teniendo en cuenta esta cifra, no podemos pretender, por ejemplo, que lo normal sea que todos los niños de nuestras escuelas primarias hablen un alemán perfecto. Estos aspectos deben tenerse en cuenta sistemáticamente en las aulas. No podemos permitirnos como sociedad democrática —ni, para el caso, como economía— que una parte de nuestros alumnos se lleve tan poco de la escuela. 

Es importante ver que muchos de los problemas que ahora se están haciendo visibles en las escuelas tendrían que abordarse incluso sin una pandemia. Es bueno que la conexión entre el origen social de los alumnos haya vuelto a estar presente como tema en el debate sobre política educativa. Afortunadamente, también hay un gran acuerdo en que estos problemas deben abordarse ahora. También es interesante ver que las escuelas han superado la pandemia con distintos grados de éxito. Por ejemplo, las clases en las que la relación entre los alumnos y sus profesores era positiva ya antes de la pandemia lo tuvieron mucho más fácil durante el cierre de las escuelas. Vimos la importancia de una buena retroalimentación a los alumnos que promoviera el aprendizaje cuando las escuelas estaban cerradas de un día para otro y los profesores tuvieron que considerar las formas de llegar a sus alumnos. 

Hay escuelas que ya habían establecido un sistema antes de la pandemia que les permite seguir de cerca el progreso del aprendizaje, de modo que pueden proporcionar apoyo directo y específico en caso de problemas de aprendizaje. Durante el cierre de las escuelas, quedó claro lo importante que es. Durante la pandemia se han producido enormes avances en muchas escuelas, no solo en la digitalización, sino también en la forma de utilizar pedagógicamente las herramientas digitales para que sirvan de apoyo al aprendizaje. Espero que ahora estas cosas no vuelvan a desaparecer en armarios y cajones. En perspectiva, estos son también los enfoques que nos ayudarán a afrontar las consecuencias de la pandemia en las escuelas.